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        2022黑龙江特岗教师招聘备考资料:被你遗忘的那些人

        2021-11-04 14:23:02| 来源:黑龙江中公教育

        1.多尔:后现代主义课程论代表人物

        多尔认为,泰勒的课程与教学模式局限于现代主义线性的以及因果关系的框架中,其课程原理预先决定目标、选择和组织经验反映这些目标,然后通过评价决定这些目标是否已经达到。

        2.布拉梅尔德、弗莱雷:社会改造课程理论代表人物

        该理论不太关注学科的知识体系,而是强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展。课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。

        3.施瓦布:实践模式

        必须改变过去主要是靠“专家研讨会”或者在大学里“闭门造车”的工作习惯,而应走进学校的实践情景,深入研究“教师、学生、教材及环境这四大因素的相互作用”,由此,课程理论的起点便由学校教育之外的理论转向了学校教育实践。

        4.艾斯纳:表现性目标

        它旨在培养学生的创造性,强调个性化,因而超出了现有的文化工具并有助于发展文化。

        5.斯塔佛尔比姆:CIPP评价模式

        CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。

        6.普罗佛斯:差距模式

        差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距,以此作为改进课程计划的依据。

        7.沙塔洛夫:纲要信号

        “纲要信号”图表教学法是以纲要信号图表法为核心的,包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业,直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。

        8.洛扎诺夫:暗示教学法

        暗示教学法又称启发式教学法或启示法,是教师通过各种暗示手段,将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来,充分调动学生的无意识心理活动,提高其学习兴趣和自信心,使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习,形成最佳的学习状态,从而充分发挥学生的学习潜力,提高效果的一种教学方法。

        9.伯克赫斯特:道尔顿制

        教师不再上课向学生系统的讲授教材,而只为学生指定自学参考书目、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。

        10.华虚朋:文纳特卡制

        将课程分为两个部分:共同知识或技能(包括读写算等工具性学科)和创造性的、社会性的作业(如木工、金工、织布、绘画、雕塑等)。前者主要按学科进行,并以学生自学为主,教师适当进行个别辅导。

        11.爱拉斯莫斯:提出“班级”概念

        12.德鲁克:班级目标管理

        目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。

        那么现在结合常见的考题,我们将这部分内容进行相应的巩固。例如:

        1.以下哪个是后现代主义课程理论的代表人物( )。

        A.奈勒 B.多尔 C.赫尔巴特 D.斯宾塞

        【答案】B。解析:本题考查的是后现代主义理论代表人物。多尔是后现代主义课程理论代表人物之一。故此题选B。

        【核心考点】教育学-课程-课程概述-课程理论

        【难度系数】★

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        (责任编辑:齐齐哈尔中公xx)

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